什么是校园生态池？在校园里营造水边生态的意义

什么是校园生态池

生态池的定义及其在学校中的作用

所谓生态池，是指能够让某一地区原本栖息的动植物得以生存的、具有完整性的栖息空间。校园生态池，正是将这一理念应用到校园或屋顶等学校设施的一角，人工营造出池塘、湿地、草地、杂木林等空间。在工业化与城市化不断吞噬身边水边与绿地的背景下，校园生态池作为在学校这一场所找回部分失落生态系统的尝试，逐渐扩展开来。

校园生态池承担的作用大致有两个方面。其一是恢复生态，为当地正逐渐消失的动植物确保栖息之地；其二是教育与学习层面的效果，让孩子们在日常生活中接触自然，通过观察和饲养培养丰富的感受力与探究心。武藏野市在其官方介绍页面中也提到，生态池的体验具有“激发孩子们的求知欲、培养自发探究精神”“培养日本人特有的‘自然观’与‘季节感’”等效果。

为什么要在校园里营造水边

在校园里营造水边的意义，并不仅限于增加生物的数量。它很容易与综合学习课、理科课程直接结合，也是了解整个地区自然环境的一个入口。

• 距离教室很近，便于日常持续观察
• 易于纳入理科、综合学习的课程体系，可将四季变化作为教材
• 即便是校园这样有限的空间，只要具备水、土壤、植物、生物，也能形成小型生态系统
• 有可能成为连接当地水田、河流、公园绿地的“生态网络”的一部分

另一方面，如果过度强调教育目的、一味追求外观的热闹，也可能引入当地原本并不存在的生物；反过来，如果一味严格追求生态恢复，也存在让生态池变成孩子们难以轻易靠近的“禁止进入的自然保护区”的隐忧。事实上，许多校园生态池都在这两个目标之间寻求平衡，摸索适合各校自身情况的运营方式。

“生态池”一词的由来与相关法律制度

“生态池（Biotope）”这个词本身，是一个据说由德国动物地理学家弗里德里希·达尔提出的造词，20世纪70年代随着德国环境问题日益严重而被广泛使用。德国于1976年制定的《联邦自然保护法》中，明确写入了对生态池的保护、维持、发展与恢复，从国家法律制度层面构建了推动生态系统保护的框架。

这一理念被引入日本后，从20世纪末（20世纪90年代）开始，从干潟、湿地、河流等水域，到模拟里山林的空间，各种活用当地自然特色的生态池在日本各地相继建成。校园生态池，正是这一潮流之中，被应用于学校这类有限用地上的一种形式。

“环保学校”制度：来自行政层面的推动

什么是“环保学校Plus”

“环保学校Plus（Eco-School Plus）”，是国家推动“注重环境的学校设施”建设（其中就包括校园生态池）的机制。该制度由文部科学省、农林水产省、国土交通省、环境省四个部门共同运营，认证配备太阳能发电、雨水利用、绿化以及生态池等设施的学校。这项制度始于平成29年度，令和8年度新增37所认证学校，累计认证学校数达到382所。

累计382所学校所展现的普及程度，及其此前的推进历程

“环保学校Plus”的前身——“环保学校试点·示范事业”，实施期为平成9（1997）年度至平成28年度，累计已有1,663所学校获得认证。尽管两个阶段在适用范围和认证标准上存在差异，但由此可见，自20世纪90年代后期至今，注重环境的学校设施建设已持续推进了近30年之久。生态池正是作为其中一项设施整备内容，被众多认证学校所采用。

生态池只是设施整备的选项之一

“环保学校Plus”所认证的“注重环境的学校设施”，并不仅限于生态池。太阳能发电设备、屋顶及墙面绿化、雨水利用水箱、提升隔热性能的校舍等，多种有助于节能与环境教育的要素都被纳入认证范围。生态池在其中的定位，是凭借与生物的直接接触在环境教育方面具有优势的一项内容，与太阳能发电这类以设备投资为主的举措，所承担的角色有所不同。

若以获得认证为目标，通常并不是由学校单独申请，而是在校舍新建或改建的时机，通过地方政府的教育委员会、设施主管部门统一进行规划，这是较为常见的流程。生态池的新建或改造，多数情况下也被纳入校舍整体整备计划的一部分，很少作为单独的预算项目来处理。如果是既有学校想要事后单独增设生态池，比起依赖认证制度，寻找地方政府自身的环境教育预算，或是像港区那样的专家派遣项目，往往更为现实可行。

营造水边的规划与设计

确定基本方针：以本地原生物种为蓝本

长期从事校园生态池实践的相关人士反复强调“基本方针”的重要性。生态池不同于单纯追求外观美观的池塘或花坛等“绿化”工程，能否称得上是真正的生态池，关键在于是否以该地区原本生长的植被和栖息的生物为蓝本。事先调查附近河流、水田、杂木林中生活着哪些生物，并据此制定出重现当地特色水边风貌的方针，是营造生态池的第一步。

池塘的类型与安全设计

池塘的构造有多种方式，需根据用地面积、预算以及维护管理体制来选择。由于是孩子们日常会靠近的场所，水深、护栏等安全方面的设计也必不可少。

水源与植物选择的思路

水源也需要在设计阶段就确定下来。如果直接使用自来水，需要花时间去除氯气；如果并用雨水箱，则需要为干旱季节水位下降的情况做好准备。也有像梶谷小学那样，通过打井确保稳定水流的案例——根据所在地条件的不同，学校往往会想方设法组合多种水源。

所种植的水生植物，如果仅凭外观是否华丽来选择，也可能导致引入外来物种。应优先选用附近河流、水田中实际生长的本地挺水植物、浮叶植物，并在选定过程中听取当地园艺从业者、自然观察指导员等专业人士的建议，这样更为妥当。

最重要的是“基本方针”。

——川北裕之《校园生态池到底是什么 其二》（note.com）

这一点，在权衡建造费用与工期的阶段尤其重要。如果方针含糊不清、一味交给施工方全权处理，往往会建成外观优先、缺乏个性的“成品式”池塘，事后想要再添加“本地特色”会十分困难。在设计初期阶段，让教师、家长、当地自然观察团体等共同参与，把“希望打造一处怎样的水边”明确地表达出来，最终反而能减少返工，让整备工作更加顺利。

从建造到第一年：注水直至迎来生物

挖掘、防水、注水的步骤

设计方针确定之后，便进入实际建造阶段。大致流程与家庭打造小型水边空间有许多共通之处。

1. 挖掘：按照设计好的形状与深度挖土
2. 防水处理：用混凝土或防水膜做出防止漏水的隔水层
3. 铺设土壤、砂石、石块：营造出能为生物提供藏身之处和产卵场所的凹凸地形
4. 注水：注入池水后静置数天至一周左右，使水质及氯气趋于稳定
5. 种植水生植物：以本地原生物种为主，种植挺水植物、浮叶植物等
6. 引入并观察生物：先少量投放青鳉鱼等生物，同时等待其他生物自然飞来

如果注水后立刻投放大量种类的生物，水质骤变或生态失衡都可能导致生物死亡。先让水体和植物环境趋于稳定，再逐步迎接生物到来——这一先后顺序，无论是家庭规模的小型水边，还是学校的池塘建造，都同样受到重视。

最先到来的生物们

池塘建成、有了水面之后，即便没有任何人投放，也会自然而然地有生物到访。水黾在水面上滑行、蜻蜓成虫在水边上空飞舞，正是其中的代表。蜻蜓会在水面产卵，到了第二年，就能观察到水虿（幼虫）的身影。这些“凭借自己的翅膀飞来”的生物的出现，本身就证明了即便是校园这样有限的空间，也已经开始与周边环境相连、发挥出生态系统的功能。

在肉眼可见的生物增多之前，水中会先经历微生物和浮游生物滋生、水质与含氧量逐渐趋于稳定的阶段。正是有了这一基础，贝类、水生昆虫，以及以它们为食的鱼类和青蛙等肉眼可见的生物才会依次加入进来。刚建成的池塘之所以在最初几个月到一年左右看起来处于一段“安静期”，正是因为这些肉眼看不见的变化在先行发生。

正如川崎市的解说页面中所介绍的那样，生态池建成后，只要坚持每年进行生物调查，就能将种类与数量的变化记录下来。这份记录，不仅能成为判断外来物种入侵、珍稀物种数量增减等管理问题的依据，对孩子们而言，也是他们亲手积累起来的、关于这片池塘历史的学习成果本身。

如何应对干旱与暴雨

建成后的池塘，也会持续受到日常天气的影响。如果暑假期间遭遇酷暑导致水位过度下降，生物可能面临干涸的风险；反之，若因台风等带来暴雨而使池水溢出，也可能超出设计时预想的水位，导致泥水外流至周边。事先在管理手册中纳入按季节设置的检查事项，比如安排专人负责长假期间的巡查、在暴雨前后确认水位和浑浊程度，从建造规划阶段就做好准备，遇到突发状况时便更容易妥善应对。

生物定居的记录：川崎市梶谷小学的案例

“生物秘密基地”的重生

川崎市立梶谷小学的校舍后方，有一方蓄水量约40立方米的生态池。这方池塘原本是2003年作为建校20周年纪念项目而捐赠建成的，但随着岁月流逝，水泵损坏、水流停止，逐渐陷入老化荒废的状态。2009年12月，学生们亲手对这方池塘进行了重新整备：一年级的学生先将池中尚存的生物一一救出，随后在上游手工挖井，取代损坏的水泵，重新恢复了水流。重生之后的池塘，经学生投票，被命名为“生物秘密基地”。

已确认的生物

在重生后的生态池中，已记录到以下生物。

• 青鳉鱼、田螺
• 碧伟蜓、夏赤蜻等多种蜻蜓的水虿（幼虫）
• 东方蟾蜍、日本石龙子
• 蝴蝶类（学校还开展过寻找幼虫喜食植物的活动）
• 水黾

在三年级的理科课上，每个季节都会以这方池塘为舞台，一年共安排四次生物变化的观察课程。该校还在2017年度、2018年度分别开展过名为“泳池水虿救援大作战”的活动：在学校游泳池清洁前，将其中生长的水虿救出，让学生在生态池和游泳池两处场所，都有机会接触到随季节而变化的生物。这方池塘自重新整备以来已超过十年，始终作为跨年级理科教育的教材持续发挥作用，这正是这一案例的特色所在。

梶谷小学的这份记录也说明了一点：即便是同一方池塘，若以十年为单位来看，它所承担的角色也在悄然发生变化。这方原本作为建校纪念礼物而诞生的池塘，历经老化荒废与水泵故障的危机，因为学生亲身参与了救援与重新整备的过程，从单纯的观察对象，逐渐带上了“自己守护下来的地方”这层意义。管理的历史本身，也已经成为教材的一部分。

建成之后：一项长期的维护工作

不能“建完就了事”

长期从事校园生态池实践的人士普遍指出，比起建造本身，之后的维护管理才是真正的难点。生态池是将一整个生态系统浓缩在狭小空间中的存在，一旦放任不管，特定植物就可能过度繁茂，覆盖整个池面，外来物种也可能趁虚而入、挤压本地物种的生存空间，使生态平衡在短时间内崩溃。如果坚持不使用除草剂和农药的方针，那么疏剪过度繁茂的植物、清除外来物种等工作，基本上就只能依靠人工完成。

如果放任不管，情况会变得很糟糕。

——川北裕之《校园生态池到底是什么 其二》（note.com）

这句警示绝非夸张之词。小型池塘的水量远远少于自然水域，几乎没有来自外部的缓冲空间，因此哪怕维护上稍有延误，也很容易直接导致水质恶化，或是某一物种异常繁殖。由于学校这类组织的性质，负责人随学年更替而更换几乎是无法避免的。正因如此，不能只依赖个人的热情，而是需要事先准备好制度化的交接资料，以及能够跨越多个年份持续参与的机制，这才是维持管理工作得以延续的现实对策。

地方政府提供的支援：港区的案例

为了减轻这种持续维护带来的负担，也有一些地方政府通过派遣专家的方式，为校园生态池提供支援。东京都港区推出了“校园生态池建设支援”项目，无论公立还是私立，只要是区内正在管理生态池的学校、幼儿园、保育园，都可以申请由环境课派遣专家提供支持。

• 面向管理者的指导：就生态池的整备与管理方法给予指导和建议
• 面向儿童·幼儿的观察活动：在生态池内开展生物调查与观察活动
• 面向指导者的研习：为保育士、教师提供环境教育方面的培训

据令和7年度的实施情况统计，面向管理者的指导覆盖了3处设施，面向儿童·幼儿的观察活动覆盖了6处设施，面向指导者的研习覆盖了2处设施。对于学校单独难以应对的专业知识不足、人手不足等管理难题，这正是一套由行政部门与学校并肩同行、提供支撑的机制。

与“向社区开放的学校”理念相契合

长期从事校园生态池实践的相关人士还指出，生态池与“向社区开放的学校”这一理念也颇为契合。反复被提及的一点是：不能只是单纯绿化，而要认真制定以当地自然植被为蓝本种植树木花草的“基本方针”，一旦疏于管理、放任不管，池塘就会走向荒废。不要让学校独自承担全部责任，而是与家长、当地志愿者、专业人士适度共享管理体制，这才是让生态池得以长期维持下去的现实选择。

作为学习场所的生态池：课堂教学与全国大赛

在综合学习、理科课堂中的运用

正如梶谷小学三年级理科课上的季节性观察所展现的那样，生态池被广泛应用于理科、生活课以及综合学习时间的教材之中。通过在一整年四季之中持续观察同一处地点，学生能够亲身体验生物发生、成长、越冬等一整年的生命周期，这是仅凭教科书难以获得的价值。武藏野市在平成17年度之前，已为市内全部12所小学配备了生态池，构建起全校范围内活用于环境教育的体制。

全国学校·园所生态池大赛

为了将各校的实践经验横向串联起来，表彰其中的优秀案例，公益财团法人日本生态系统协会主办了“全国学校·园所生态池大赛”。这项比赛始于1999年，每两年举办一届，截至2025年已举办到第14届。学校、幼儿园、保育园等携各自的生态池实践成果参赛，优秀者可获得环境大臣奖等各类奖项。在2023年度的比赛中，群马县立藤冈北高中荣获最高荣誉——环境大臣奖。

有了大赛这样一个“展示的舞台”，也有助于维持大家坚持日常观察与维护工作的动力。了解其他学校的实践成果，同样是一个相互学习建造与管理经验的机会。

全国学校·园所生态池大赛之所以创办，最初正是源于小学综合学习课程开始涉及生态池的那个时期，来自教育现场“希望能介绍一些优秀案例”的呼声。这项大赛之所以能够长久延续，正是因为它把原本容易局限于各校内部的生态池活动，串联到了一个全国性的发表与交流平台上。

整理大赛参赛资料这一过程本身，对学生而言也是一次学习机会。回顾并梳理“哪一年哪一月确认到了什么生物”“何时开展了哪些维护工作”，这项工作比起一次性的观察活动，更能让学生以更长的时间维度重新审视自己的活动。无论最终能否获奖，为参赛而重新审视记录这一过程本身，就已经具有价值。

校园水边与当地生态系统的联系

武藏野市：全校整备的选择

在许多地方政府中，通常是由某一所学校率先建成生态池，随后这一实践再逐渐向其他学校推广开来。与此不同，武藏野市选择在平成17年度之前，为市内全部12所小学都配备生态池。这种做法并未停留在个别学校的单独实践上，而是体现出希望在全市范围内整体提升环境教育基础的姿态。

与水田、湿地相连的网络视角

校园里的生态池，并不是一个可以独立完结的设施。正如蜻蜓、蝴蝶会自然飞来这一现象所显示的那样，它同时也承担着连接周边水田、湿地、河流的生物们往来其间的“中转站”角色。放眼日本全国，已经存在把水田视为人工湿地、用以养育生物的做法，例如水田里的生物图鉴一文所介绍的实践；也有充分发挥拉姆萨尔公约登记湿地净化水质、孕育生命之力的场所，如湿地的力量一文所述。校园里的这方小小池塘，同样可以被定位为这类地区水边网络末端的一环。

比如，日本栖息着200多种蜻蜓，正如日本的蜻蜓一文所介绍的那样，水田与蓄水池支撑着蜻蜓幼虫（水虿）的生存。飞来校园生态池的蜻蜓，同样也是依托这样广阔的区域栖息环境，才最终抵达校园。反过来说，校园池塘的增加，也意味着为当地的蜻蜓、蝴蝶多提供了一处“垫脚石”般的栖息地。正如支撑佐渡朱鹮生存的水田一文所展现的那样，在人类生活圈中有意识地为其他生物留出一席之地，这一思路无论规模大小，其内核都是相通的。

城市化地区尤为重要的作用

像武藏野市、港区这样城市化程度较高的地方政府，学校用地往往更容易成为当地为数不多、仍保有一定规模的绿地与水边空间之一。在住宅开发不断推进、周边水田和杂木林逐渐减少的地区，校园生态池往往是孩子们人生中第一次真正接触到的“货真价实的水边”。即便只是校园这样有限的空间，为生物在城市中确保一处栖身之所，这一意义与干潟、湿地的保护工作，实际上是朝着同一方向努力的。

写给今后将参与其中的人

学校与社区能做些什么

如果学校已经建有生态池，首先应确认现有的管理体制，并留下即便负责人调动也能顺利交接的记录——比如建造时间、种植的植物、已确认的生物清单等。若是准备新建生态池，则不妨从以下几点入手。

• 事先调查附近河流、水田、公园绿地中生活着哪些生物，据此确定符合当地特色的水边风貌方针
• 确认是否有“环保学校Plus”等可以利用的制度，或地方政府的专家派遣项目
• 建成后不要急于引入大量种类的生物，先让水质与植物环境趋于稳定
• 将其纳入理科、综合学习课程体系，创造持续观察的机会
• 通过全国学校·园所生态池大赛等渠道，了解其他学校的实践经验

留下记录的意义

梶谷小学、武藏野市的案例之所以能够流传至今，正是因为建造的经过与确认到的生物，都作为行政页面或学校自身的记录被文字保留了下来。把每天的观察写进笔记本、拍下照片留存——这些看似不起眼的记录积累，会在十年后、二十年后成为讲述这方场所价值的重要素材。对于今后打算参与其中的人来说，比起大手笔的设备投资，先养成留存记录的习惯，才是长期坚持下去的根基。

本文所介绍的川崎市、武藏野市、港区的案例，有一个共同点：它们都没有把建造视为一次性完成的工程，而是历经多年不断积累记录，有时甚至由学生亲手完成重新整备。即便只是校园这样有限的空间，长期维护一处映照当地自然风貌的水边，或许并不会给全球生态系统带来多大的改变。但通过一方近在身边的池塘所感受到的与自然的连结，这份经验想必会在孩子们长大成人之后，悄然持续地影响着他们与环境相处的方式。

家庭也能打造的小小水边

即便没有学校那样的规模，利用花盆或睡莲缸，在家中也能打造一处小小的水边。注水后静置数天至一周左右，使水质趋于稳定，再从少量的青鳉鱼等生物开始饲养——这一基本步骤，与学校规模的池塘建造是相通的。哪怕只是阳台上的一只小小花盆，随着时间推移，也可能迎来水黾或野鸟的造访。就像校园里的水边一样，在身边的场所培育一方小小生态系统的体验，在家中同样可以开始。

校园生态池并不是建造完成的那一刻就大功告成的东西。注水之后经历一段安静期，生物逐渐定居下来，即便负责管理的人几经更替，它依然会以十年、二十年为单位，逐渐融入校园风景的一部分。川崎市、武藏野市、港区的案例所展现的，正是支撑这段漫长时光的，是学生们日复一日的观察，以及学校、地方政府、社区三方分工协作、脚踏实地的维护管理。